Penilaian kinerja guru bertumpu pada empat kompetensi: pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Karya tulis untuk kenaikan pangkat berfungsi sebagai bukti bahwa kompetensi itu benar-benar ada, bukan sebagai dokumen yang berdiri sendiri. Karena itu pertanyaan yang menentukan mutu naskah Anda bukan "seberapa panjang tulisan ini", melainkan "apa yang berubah di kelas, dan bagaimana Anda tahu bahwa itu berubah".
Tulisan ini merangkum apa yang dinilai menurut sumber yang bisa diperiksa, dan apa yang bisa dikerjakan penulis dari sana. Tiga hal yang sering terlewat: penilaian bersumber dari tugas pokok guru, karya tulis hanya satu dari lima bentuk pengembangan keprofesian, dan guru yang meneliti karena masalah kelas jauh lebih banyak daripada yang meneliti semata karena tuntutan aturan.
Angka yang menunjukkan di mana persoalannya
Wijaya (2023), dalam Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, meneliti 37 guru sekolah menengah kejuruan di Kota Palembang dan melaporkan bahwa jenis karya tulis yang dihasilkan guru tidak merata. Yang paling banyak adalah modul atau diktat, yaitu 82,19 persen. Presentasi di forum ilmiah 53,42 persen. Karya tulis ilmiah yang belum dipublikasikan 30,14 persen, buku pelajaran 20,55 persen, dan yang paling sedikit adalah publikasi hasil penelitian di jurnal ilmiah, hanya 12,33 persen.
Wijaya menyebut angka 12,33 persen itu termasuk kategori yang sangat rendah, dan mencatat adanya kesenjangan antara penyusunan modul atau diktat dengan publikasi karya tulis ilmiah di jurnal. Perlu dikatakan apa adanya: penelitian itu berlangsung di satu kota, pada 37 guru, dengan metode kualitatif deskriptif. Angka itu menggambarkan kelompok tersebut, bukan gambaran nasional.
Supriyadi dan Nusantari (2024), dalam Revista de Gestão Social e Ambiental, meneliti 139 guru bahasa Indonesia di Provinsi Gorontalo. Mereka mencatat bahwa banyak guru berhenti pada golongan IVa karena untuk naik ke jenjang berikutnya diwajibkan memiliki karya ilmiah, dan bahwa sebagian besar guru tampak jauh dari dunia penelitian, penulisan karya ilmiah, dan pertemuan ilmiah.
Yang dinilai adalah kompetensinya
Munawir, Yasmin, dan Wadud (2023), dalam Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, menjelaskan dasar penilaiannya. Penilaian kinerja guru bersumber dari unsur tugas pokok guru dan dipakai untuk pembinaan keprofesian, kepangkatan, dan jabatan. Mereka merujuk Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat 1 untuk empat kompetensi yang wajib dimiliki guru: pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Dari situ bisa disusun daftar periksa sederhana sebelum naskah dikirim. Apakah naskah Anda menunjukkan pengelolaan pembelajaran yang berubah? Apakah ada bukti perilaku profesional, kerja sama dengan sejawat, atau hasil kerja siswa? Kalau seluruh isi naskah hanya berisi ringkasan teori tanpa satu pun bukti dari kelas Anda sendiri, naskah itu belum menjawab apa yang dinilai.
Karya tulis hanya satu dari lima jalur
Supriyadi dan Nusantari (2024) merinci bentuk kegiatan pengembangan keprofesian, yaitu menyusun karya ilmiah, menemukan teknologi tepat guna, membuat alat peraga atau perangkat bimbingan, menciptakan karya seni, dan mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum. Karya tulis adalah jalur pertama, bukan satu-satunya.
Mereka juga menyebut dua bentuk karya ilmiah: laporan hasil kajian atau penelitian, dan karya berupa tinjauan atau gagasan ilmiah. Keduanya bisa disajikan sebagai buku, diktat, modul, karya terjemahan, makalah, laporan penelitian, tulisan di jurnal ilmiah, atau artikel di media massa. Jadi kalau Anda selama ini mengembangkan kurikulum sekolah atau membuat alat peraga, catatan kerja Anda sudah memuat bahan yang bisa dituliskan.
Guru meneliti karena masalah kelas
Meesuk, Sramoon, dan Wongrugsa (2020), dalam Journal of Teacher Education for Sustainability, meneliti 81 guru pusat pengembangan anak di Thailand dan menanyakan mengapa mereka melakukan penelitian tindakan kelas. Jawabannya menumpuk pada alasan yang sangat praktis. Sebanyak 86,42 persen menyebut tujuan penelitiannya untuk mengatasi masalah perilaku anak. Sebanyak 80,25 persen untuk meningkatkan perkembangan anak secara fisik, emosional, mental, sosial, dan intelektual. Sebanyak 38,27 persen untuk memperbaiki teknik mengajar. Hanya 22,22 persen yang menyebut alasan memenuhi persyaratan dan peraturan penilaian kinerja guru.
Perbandingan itu berguna sebagai petunjuk penulisan. Kalau alasan Anda memang memenuhi tuntutan aturan, tuliskan apa adanya. Tetapi masalah kelas yang nyata dan bukti perubahan sesudah tindakan adalah bahan yang paling kuat, karena di situlah kompetensi terlihat.
Lima langkah yang bisa dikerjakan sekarang
Pertama, catat masalah kelas. Tulis apa yang benar-benar terjadi: bagian mana yang sulit, sejak kapan, dan pada siswa yang mana. Catatan ini yang nanti menjadi bagian pendahuluan.
Kedua, kumpulkan bukti sebelum dan sesudah. Nilai, hasil kerja siswa, catatan harian, atau rekaman kegiatan. Tanpa pembanding sebelum dan sesudah, pembaca tidak punya cara menilai apakah tindakan Anda berhasil.
Ketiga, rancang tindakan dan cara mengukurnya. Tetapkan lebih dulu apa yang akan diubah dan bagaimana Anda mengukurnya. Meesuk dkk. (2020) memakai rancangan pretest dan posttest dengan kelompok pembanding: kelompok eksperimen berisi 40 guru memperoleh rerata 3,82 dan kelompok pembanding berisi 41 guru memperoleh 3,56, dengan nilai t 2,134 dan p 0,036. Rancangan seperti itu lebih ketat daripada yang dibutuhkan banyak guru, tetapi prinsipnya sederhana: ukur, jangan hanya mengingat.
Keempat, tulis dengan urutan yang lazim. Nurtanto dkk. (2024), dalam Pengabdian Pendidikan Indonesia, melaporkan pelatihan penulisan ilmiah untuk 24 peserta dari delapan unit kerja, berlangsung 36 jam. Peserta mengerjakan empat tugas berurutan: menemukan sedikitnya sepuluh artikel yang relevan, memahami metodologi penelitian, menyusun kerangka artikel dengan struktur pendahuluan, metode, hasil, dan pembahasan, lalu mengembangkan kerangka itu menjadi paragraf yang runtut. Penilaian dalam pelatihan itu menimbang kehadiran 5 persen, kinerja akademik 75 persen, dan partisipasi aktif 20 persen.
Kelima, kirim, lalu catat jawabannya. Nurtanto dkk. (2024) menekankan bahwa memahami proses pengiriman dan telaah itu penting, karena di situlah penulis disiapkan menghadapi revisi serta umpan balik dari editor dan penelaah. Mereka juga melaporkan bahwa pelatihan itu menghasilkan sejumlah artikel yang siap dikirim ke jurnal.
Yang paling sering menghambat
Wijaya (2023) menyimpulkan bahwa kebutuhan pelatihan karya tulis ilmiah perlu difokuskan pada dua hal: pengembangan pengetahuan dan keterampilan guru dalam melakukan penelitian, serta pendampingan agar guru dapat mempublikasikannya ke jurnal ilmiah.
Kalau Anda baru memulai, pilih satu masalah kelas yang sudah lama Anda hadapi. Kumpulkan buktinya lebih dulu, tulis dengan struktur yang lazim, lalu kirimkan. Karya tulis untuk kenaikan pangkat lebih dekat pada catatan atas pekerjaan yang memang sudah Anda kerjakan setiap hari daripada pada pekerjaan sekali jadi.
Catatan ilustrasi. Grafik dan skema pada tulisan ini bukan foto dan bukan gambar yang diambil dari internet. Keduanya dibuat sendiri oleh redaksi dengan bantuan perangkat lunak, berdasarkan angka dan tahapan dari rujukan yang tercantum di bawah. Tidak ada foto stok yang dipakai.
Rujukan
- Wijaya, W. M. (2023). Analisis kebutuhan pelatihan karya tulis ilmiah untuk guru sebagai upaya pengembangan keprofesian berkelanjutan. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 10(1), 95-104. doi.org/10.21831/jamp.v10i1.64590
- Meesuk, P., Sramoon, B., & Wongrugsa, A. (2020). Classroom Action Research-based Instruction: The Sustainable Teacher Professional Development Strategy. Journal of Teacher Education for Sustainability, 22(1), 98-110. doi.org/10.2478/jtes-2020-0008
- Munawir, M., Yasmin, A., & Wadud, A. J. (2023). Memahami Penilaian Kinerja Guru. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(1b), 627-634. doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.1237
- Supriyadi, & Nusantari, E. (2024). Teacher Professional Development Through Writing Scientific Papers. Revista de Gestão Social e Ambiental, 18(10), e09078. doi.org/10.24857/rgsa.v18n10-124
- Nurtanto, M., Rohmatulloh, R., & Kholifah, N. (2024). Community Service Initiative on Scientific Writing: Implementing Scaffolding to Enhance Academic Article Development. Pengabdian Pendidikan Indonesia, 2(03), 107-122. doi.org/10.47709/ppi.v2i03.5696